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怎样培养学生语文核心素养

时间:2019/10/25 13:33:00 来源:杨春芳字体显示:大 中 小阅读:373 次

怎样培养学生语文核心素养

溧城中心小学?? 宋月华

????????小学语文核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步的审美能力。然而,部分教师认为理解课文内容,体会文章表达的情感是语文学科的主要任务。教师要精选教学内容,优化教学方式,通过培养学习的语文能力,达到提高学生核心素养的目的。

????????一、激发学生的自主学习力

????????《中国学生发展核心素养》强调学生应有有效管理自己的学习能力,这种能力就是学生学习的自主力。教师在教学实践中有心搭建脚手架”——精心设计预学单,既保留预学内容板块的规定性,又留出内容的开放性,给予学生充分的个体空间和自主选择权,体现必选动作自选动作的巧妙组合,而这正是预学单最具价值的地方。

????????(一)掌握课前预习方法

????????学生掌握了课前预学的学习方法,将起到事半功倍的作用。教师可以对学生进行猜、圈、查、读、摘、想、批、做、问、写”10个字的方法指引。有了这样的预学抓手,学生才能从被动的接受式学习变为主动的探究式学习,不仅学会知识,更重要的是学会学习。长期训练,就能使学生形成良好的学习习惯,从而使自主力有阶梯地螺旋上升。

????????(二)控制训练总量

????????教师要尊重学生个体差异,根据不同的文体而有所变化和侧重。比如,说明文应该侧重对说明方法的了解和运用,叙事性文本侧重对语言文字的品悟,诗歌则应该重视对优美词句的积累。每种类型文章的预学单都应控制总量,保证学生在40分钟内能够完成。同时要关注不同学生在完成学习任务过程中的差异性,每节课留出58分钟进行知识检测,保证教学效果。

????????二、提升学生的思维能力

????????语文是培养逻辑思维的基本途径。叶圣陶先生曾说过:语言说得好,在于思维的正确。因此,锻炼思维至关重要。从某种程度上说,学生的思维发展水平取决于语言发展水平。因此,教师在梳理学生预习过程中提出有价值的问题时,就要有意识地寻找一个可以贯穿整篇课文的主问题。通过抓住这一主问题,提领而顿,百毛皆顺,巧妙梳理问题链,就可以从语言文字的浅层逐渐走向文字背后的意蕴。

????????(一)相似性唤醒

????????美国的平克教授在《语言本能》一书中指出:归纳的力量来自相似性,如果一个孩子只会一字不改地重复父母的句子,他将被看成孤独症患者,而不是强大的学习者。教师在教学过程中采用相似性唤醒的方式可以有效提升学生的思维能力。

????????例如:教学《宋庆龄故居的樟树》时,教师要引导学生朗读课题,抓住关键词樟树,并在黑板上板书出关键词三个字。当学生在预习过程中提出宋庆龄故居有那么多可以写的,为什么要写樟树?课文既然写樟树,为什么还要写石榴树?人们为什么要在宋庆龄故居前留影,作为永久的纪念?这些问题时,教师把第一个问题作为主问题,引导学生浏览课文某个自然段,探究樟树的特别之处。学生在教师的启发下找出樟树蓬蓬勃勃”“香气保持的特点,教师抓住契机点拨,像这种能够充分表现事物特点的词语就是关键词。找关键词是概括段意的一种好方法,学生默读自然段,然后圈出关键词,随后在小组内讨论,尝试用关键词概括段意。在解决主问题和其他次要问题的过程中,教师一直在引导学生带着阅读进入对话思辨过程。

????????(二)批判性质疑

????????“批判性思维是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合。上海师范大学附属中学特级语文教师余党绪老师认为,批判性思维有三个关键词:多元”“理性温和。在导问的课堂教学环节,教师可以结合学生先学时提出的问题,进行梳理整合,深度开发,激发学生的批判性思维,更好地建构自己心中那个哈姆雷特

????????如,教师在教《夜晚的实验》时,设置读后生疑栏,有学生写:为什么四次实验要详写第一次呢?教师可以在在课堂上启发学生思考:在斯帕拉捷的实验中,最后一次实验揭开了蝙蝠能在夜间轻巧自如地飞行的奥秘,这是重点,作者为什么写得简单呢?难道是作者在详略设计上没有进行精心构思吗?学生陷入思考之际,教师出示《诺贝尔》文章片段:为什么这一课中第一次发明液体炸药实验写得简单,第三次发明更大威力的炸药实验写得最详细?学生进行小组合作探究,几分钟后形成了初步观点:1.诺贝尔的三次实验,因为发明威力更大的炸药难度更大,炸药效能最佳,所以写得最详细,让它能反映人物的精神品质。2.斯帕拉捷的实验只是说明他发现了蝙蝠是靠耳朵辨别方向,并没有真正揭示蝙蝠到底是靠什么在夜间自由自在地飞行的,所以重点写发现过程中的第一次实验

????????教师对学生闪现出的批判性思维火花表示肯定,同时引导学生发现《夜晚的实验》这篇课文的人文价值:发现往往比发明更重要。并延伸到屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖的原因:她是第一个发现提取青蒿素方法的人,根据诺贝尔评奖的第一条谁最先发现标准,她获此大奖实至名归。学生在老师的讲解提升中明白了科学哲理——善于观察是研究发明的前提,发现重于发明。

????????三、提升学生的表达能力

????????吴忠豪教授在《关注学生语言实践,提升语文核心素养》一文中说:我提倡课文内容创设情境让孩子进行说和写的表达实践。可见,表达力的提升离不开具体的语言情境,无论是说还是写,其核心都是观照学生的言语质量。

????????(一)关注言语形式

????????“语言的本质在于语言的运用。语文学习不仅要着力于内容理解,更要观照语言的表达形式。激活儿童的内在言语欲求,促进其言语自觉有效生长,需要教师引导学生发现、捕捉课文中语言形式特别的句子,进行品味、体悟,在尝试运用中提升言语智慧。

????????特级教师于永正在教学《月光曲》一文时,用小黑板出示了一段话:月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。然后提问:屋子里真的披上了银纱吗?于老师根据学生的回答,结合课文语句,阐释有关联想的语文知识:这是由月光引起的联想。写实实在在的景物再加上适当的联想,文章内容会更充实,更深刻,更感动人。联想部分一般都是由他想’‘好像’‘仿佛一类的词引出来,这是个很重要的标志。接着让学生读第9小节哪些地方是实实在在的事物,哪些句子是联想。在学生顺利找到联想的句子后,于老师去掉联想句,让学生对比阅读,进一步感受联想句的贴切。在此基础上,出示补充短文《大公鸡》片段,让学生找出联想的语句,体会联想的好处。最后,让学生为《荷花》《又得了一个》补写联想,学生思维驰骋,创意表达。

????????(二)重视朗读体悟

????????《义务教育语文课程标准》指出,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。教师应根据不同的文本,不同的教学环节,采用多种朗读形式,如采用教师范读、指名读、配乐朗读等多种形式,引导学生填补文本空白时读出画面,在角色扮演中读出滋味,品析精当文字时读出美感,关注人物对话时读出内涵……让学生在有层次的朗读中与文本深度对话,从感知到感悟,提升语言表达力,促进语文核心素养的形成。


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